词语教学，让我慢慢地靠近你　　

案例背景：　　

词是最小的能够自由运用的语言单位。“词”和“语”浩如烟海，必然是语文教学的重要内容。因为它一头与识字教学密切结合，一头双与句子教学紧紧联系。学词与识字，用词与造句，构成了营造语文大厦的坚实基础。我越来越发现，词语教学在阅读课中常常担任着重要的角色，处理地好，往往能起到“画龙点晴”或“牵一发而动全身”作用；处理好不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。　　

词语教学，爱你不容易！　　

 [案例一]如此“耐人寻味”　　

（出示句子）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。　　

师：读句子，“这一种境界”是指什么境界？ 　　

生：这种境界就是指“人人为我，我为人人”　　

师：对！联系课文，你怎么理解“人人为我，我为人人”？　　

生：走在街上，自己的花让别人看，自己又看别人的花，这就是“人人为我，我为人人”　　

师：走在这样的街道上，看到自己的花让别人看，自己又看到别人的花。不由地产生了各种各样的想法。像这种意味深长，值得仔细体会琢磨的情形，就叫“耐人寻味”。　　

（出示词语解释“耐人寻味”：意味深长，值得仔细体会琢磨）　　

师：颇是什么意思？　　

生：很、非常　　

师：为什么说这种境界“颇耐人寻味”呢？ 　　

生：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。人人都为别人着想，社会就和谐。　　

生：只有“我为人人”才能换来“人人为我”效果。　　

……　　

师：谈得多深刻啊！这确实耐人寻味呀！现在我们读这句话，会读更“耐人寻味”了。　　

生：齐读句子　　

 [反思]　　

这是我今年上半年在市新课程培训会上执教《自己的花是让别人看的》时的一个片断。　季羡林　先生娓娓道来的文风深深地吸引着我，可是文中一些文字凝炼，含义深刻。在我磨课的过程中，指导老师指出了词语教学的重要性及解决的办法。他说，备课时，旁边应该放一本词典。不懂的词，你必须查一查，了解词的本义，做到心中有数。也只有了解了本义，才能在阅读的环境中体会引申义。可是我并没有真正地内化这种理念，对词语教学还是模糊的、迷惘的。从上面的案例可以看出，我对理解“耐人寻味”一词的教学过程只是概念化的，抽象的。学生获得的只是一个以词解词的方法，课堂上对词语的关注及落实只是匆匆走过场而己，课堂效果可想而知。带着满心的失落，不由得从心底时悲叹——词语教学，爱你不容易！　　

回想自己对于词语教学，一直在读准词语、理解词语、积累词语中定格，而解词只在模糊中回旋，特别到了高年级，我多半让学生自学字词，课堂上也只是检查一下，作为扫清阅读障碍的前奏。一课书、一节课我们该选择哪些词语教，怎么教？应是我们教师课前一定要考虑的，“凡事预则立，不预则废”，词语教学，必须达到正确认读、理解意思、积累运用三个层次。我们应根据学生的实际水平和教材特点，选择要理解的词，而解词的方法有很多，至于哪些词语可以联系上下文理解，哪些要去意会，哪些可以借助情境去弄明白，哪些可以机时必须查字典弄个“水落石出”，哪些词不要或者没办法下定义，可以通过运用（如造句）去掌握，这要从实际出发，根据具体情况来确定。而这，要靠老师细细琢磨。　　

梦里寻它千百度　　

上周，我们中心组成员走进外国语学校，围绕“词语教学”主题开展调研活动，我聆听了一年级的四节语文课。低年级的解词方法引起我的关注和思考。　　

[案例]：巧学“好”字　　

师：今天我们跟随拼音使者再走进拼音王国　　

(出示)(āo  iǔ   ǒu   ōu  ǎo    iú  ào    iù  òu)　　

谁愿意跟它们打招呼？　　

生：(个别生读)师随机评价第三声读得很到位　　

师：刚才同学们读得很好，老师用“好”来评价　　

(出示字卡  )　　

谁来拼一拼？　　

生：h-ǎo-hǎo　　

师：(板书：好)谁来用“好”夸一夸他？　　

生：××，你读得真好！　　

师，你们能用“好”来夸夸身边的同学吗？　　

生：××坐得好！　　

生：××你真好！　　

师：生活中哪些地方用到“好”？　　

生：班长好。　　

生：老师好。　　

生：大家好。　　

生：早上好。　　

……　　

[反思]　　

汉字，不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，每个汉字都有启迪智慧的情韵。一年级孩子不能以理性的思维来理解字义，需要老师为他们创设一定的语境或联系孩子的生活语境去体会。这项教学设计，不仅使学生认识生字、理解生字、运用生字，而且渗透了要欣赏他人、礼貌待人的思想教育。纵观整个过程，我们可以看出，老师教学“好”字，经历了三个层次：(1)复习拼音，以“好”评价，引出“好”字；(2)利用拼音，读准“好”音，初知字义；(3)借助情境，理解字义，体会运用。学生在进行语言信息的交流中，较好地建立了“好”的概念，从而发展了学生的思维能力和表达能力。学生在训练中大显身手，享受到了成功的喜悦，体验的喜悦。此时，教师借助具体情境解词，既趣味又有效！　　

一个星期后，我又走进马鞍山实小，聆听了《识字6》、《为中华之崛起而读书》、《我的伯父　鲁迅　先生》、《真实的高度》。这四堂课直面词语教学展示了解词方法，如直观形象法、动作演示法、联系上下文、查字典、借助语境，联系生活实际理解等。，诠释了词语教学的精彩，让词语教学涌动着智慧和灵气，让人受益匪浅，不禁叹道：原来词语也可以这么教。　　

[案例]查字典　　

师：（出示）肇事、欺凌、耀武扬威、衣衫褴褛　　

要求：分组查字典，选择字义，再连起来想想词语的意思。　　

生：查字典　　

师生：反馈交流，（师出示字典中的义项）。　　

[反思]　　

　林　老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，查字典的过程和方法指导令人印象深刻。让学生查字典选择义项，除了锻炼查字典的能力，更对学生结合语境选择词义能力的训练，这是理解词语的重要方法。而难能可贵的是在交流过程中，老师教给学生选择义项的方法，即两个字义不同，就把两个项连起来说即是词义；两个字义相同选择其中一个即是词义；抓住关键字查字典省时、高效；双音节连绵词两个字是一个整体。其实，这四种方法基本上囊括了选择义项的方法，　林　老师在课堂中分类指导，方法细致到位，这无疑对学习的学习能力提高是大有裨益的，可谓是一件功德无量的事。扪心自问，有过这样具体的选择义项的教学过程吗？从这里，我不仅学到了一种解词的方法，更是坚定了一种教学理念——为了学生发展而教。　　

偶然间，在《小学语文教师》上看到这样一段话：　　

你要把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。在装进去以后，还得操心，不要使它成为一枝干枯的花朵，而要像一只离巢飞出的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美。　　

借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。　　

——苏霍姆林斯基　　

这段话中，我最感兴趣的是“借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”现在，老师们通常最关注的是如何让学生掌握词的意思——或借助工具书解决，或借助于上下文解决，或死记硬背课本上的解释。但，我们发现，虽然孩子通过这样的方式当时知道了词的意思，却常常不会运用；而且过不了多久，就会遗忘。何以如此？原因很简单：我们没有“让词在儿童的意识里活起来”！ 由此，我想：词语教学中词语的情感性也应是我们教学的追求吧？！　　

柳暗花明又一村　　

上周，走进虹桥路小学，“关注有效阅读，聚集课堂教学”语文研讨活动又让我在词语教学中撷取一朵浪花。　　

[案例]聚焦“五彩缤纷”　　

师：“五彩缤纷”什么意思？　　

生：颜色很多；很美丽的颜色吸引人……　　

师：读课文第二节，划出“五彩缤纷”的句子。　　

生：划出句子，反馈　　

（它把黄色给了银杏树。　　

它把红色给了枫树。　　

金黄色是给田野的。　　

橙红色是给果树的。　　

菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……）　　

师：你从“……”中还知道菊花有什么颜色？　　

生：淡绿的、粉红的……　　

生：读一读这些颜色词　　

师：对，这么多的颜色，真是“五彩缤纷”　　

[反思]　　

  这则案例中，老师对“五彩缤纷”的理解从本义到联系上下文理解过程，张显的很到位。但是我依然看不到词语情感性的落实。终于在评课时，上海市教委教研员薛峰老师如是说：“我们了解词的本义，也要理解词在阅读环境中的意思，这一点，执教的老师做得很好。那么，我们是否可以引领学生词中所体现出的情感色彩？比如，‘五彩缤纷’给大地带来的那份欣喜、那份惊艳！——看，田野像金色的海洋。通过朗读把词中的那份情感传达出来……”我的心头一震，眼前豁然开朗。是的，体会词语的情感，我们是能做到的。文字不是无情物，一词一句总关情。　　

走进自己的课堂，我开始与词语教学亲密接触——　　

[案例]《大瀑布的葬礼》片断　　

师： 大瀑布以前是怎样的？　　

生：读课文后交流　　

师：如果请你用三个词来概括，你会圈出哪些词？——选择词语　　

生：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里　　

生：读词——读准音　　

师：读了这些词，你的脑海里浮现出怎样的画面？——读出义　　

生：大瀑布的水流大，水声震耳欲聋，水花飘飘洒洒。　　

生：大瀑布旁边树木茂密，水草丰盛。　　

生：大瀑布雄伟壮观引得游人纷至沓来，陶醉不己，流连忘返！　　

……　　

生：再读词，边读边想象画面，读出词义。——读出情　　

师：现在的大瀑布怎么样了？请你读书，请你也找到三个词来概括　　

生：生命垂危、形容枯槁、奄奄一息——读准音　　

师：读词，你怎么理解“形容枯槁”？　　

生：沉默　　

师：（打开字典，投影）与学生选择义项——读出义　　

形：样子；容：容颜、脸色　　

现在能说说“形容枯槁”的意思了？　　

生：人的样子、脸色很憔悴。　　

师：再读读这些词，你的脑海又出现怎样的画面？——读出形　　

生：大瀑布水源枯竭，只剩下小溪流。　　

生：大瀑布就像一位临死的老人，失去了往日的生机。　　

生：大瀑布的消失让它徒有虚名，游人是乘兴而来，失望而去。　　

……　　

生：再读词，边读边想象画面，读出词义——读出情　　

师：用黑板上的六个词说说“昔、今”的大瀑布。——练说话　　

生：自由说、指名说　　

师：再读词，此时，你最想知道什么？　　

生：是什么原因造成大瀑布的悲剧？——究原委　　

……　　

[反思]　　

词语是语文教学的基石，它是珍珠，可以串起字、词、句、段、篇的教学，这个案例中，我巧妙地抓住文中的关键词组织教学，读出义、读出形、读出情，使词语教学服务于阅读、理解文本、积累运用。我简化教学环节，做到简简单单教词语，扎扎实实促发展。我们能够看到词语教学中既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘，是阅读教学一个不可忽略的台阶。词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。进入词语的意境能够使文字在学生的头脑中生动起来。这是词语教学的魅力。　　

词语教学，同样是语文教学苑里一道亮丽的风景线。